众文网1.求古代文学毕业论文选题
1、中国古代神话所体现的民族精神刍议
2、论中国古代神话的演变
3、中国古代神话的美学意义
4、中国古代神话与原始观念
5、论《诗经》中政治讽谕诗所表现的忧患意识
6、论《诗经》的婚恋诗 7、论《诗经》中的妇女形象
8、论《诗经》的讽刺艺术试论
9、《诗经》大小雅怨刺诗之异同
10、孔子与《诗经》 11、先秦诸子书寓言研究 12、浅析《左传》中关于“梦”的叙述
13、论《左传》的战争描写艺术
14、《左传》与《战国策》行人辞令比较研究
15、《战国策》的寓言艺术
16、论《战国策》的纵横家形象
17、《孟子》与《庄子》寓言异同论
18、从《孟子》看孟子的人格魅力
19、《庄子》的神话意象
20、屈原与庄子浪漫主义的比较
21、《史记》人物塑造论 22、汉乐府叙事诗研究
23、汉乐府与《诗经》中
弃妇形象比较
24、汉乐府中女性题材作品研究
25、论《古诗十九首》中的生命意识
26、论《古诗十九首》的抒情艺术
27、从《氓》到《孔雀东南飞》──论中国古代叙事诗的发展
28、陶渊明的田园诗（可侧重内容，也可侧重艺术特色）
29、三曹诗歌比较
30、论“正始诗风”与“建
安风骨”的关系 31、嵇康与阮籍诗歌风格
比较
32、南朝乐府特色及其成
因 33、陆机诗论与创作的关
系
34、《玉台新咏》所选宫体诗研究
35、从《世说新语》看西晋文人的心态
36、论魏晋六朝的志怪小说
37、论唐人的咏马诗
38、王孟山水田园诗（可分别写王、孟，也可分写山水、田园）
39、中唐山水田园诗（可选某一、二个作家，也可以比较研究）
40、李白诗与酒的关系 41、论李白的古题乐府 42、杜甫咏史怀古诗研究
43、论李商隐诗歌的朦胧多义性
44、唐宋咏物诗之比较（也可着眼于一个朝代，或者某一主题）
45、论柳宗文散文风格的发展变化过程
46、论白居易诗歌艺术的演变过程
47、论李贺与李白诗歌想象艺术的异同
48、论中晚唐咏史诗的艺术
2.高中古典概型的分析
既然是由概念引发的争论，在弄清这堂课要教给学生什么之前，我们不妨先回到概念上。
在本堂课，基本事件和古典概型是紧密联系的两个核心概念，对其中任何一个概念的认识都需要同时认识另一个概念。 （一）基本事件 1.基本事件的含义 由于基本事件的概念是古典概型概念的基础，只有认识了基本事件的概念才能理解古典概型。
但是，教材在介绍古典概型之前并没有给出基本事件的概念，而只是指出基本事件具有如下特点： （1）任何两个基本事件都是互斥的； （2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。 但是，要让学生根据上述特点来判断一个事件是否是基本事件是有困难的。
例如，在抛掷一个骰子的随机试验中，我们可以认为，结果会有两个：一个是向上一面的点数是奇数，另一个是向上一面的点数是偶数。对于这两个事件，它们都是互斥的，但要用它们的和来表示像“向上一面的点数不小于3”这样的事件却是不可以的。
于是，是否可以判断这两个事件不是基本事件？ 事件有不同的复杂程度。概率论中，往往把复杂的事件“分解”成同一随机现象下的较简单的事件。
其中，有的事件不能再“分解”为更简单的事件。像这种在一定研究范围内，不能再“分解”的事件叫做基本事件。
按照这一定义，基本事件就应该是在所研究范围内最简单的事件。 2.如何认识基本事件 上述基本事件的定义有两个条件，一个是“在一定研究范围内”，另一个是“不能再‘分解’”。
如果仅以“不能再‘分解’”为标准，在抛掷一个骰子的随机试验中，向上一面的点数分别为1,2,3,4,5,6，只有这六个事件才是基本事件。它们也显然具有教材中的两个特点，用它们的和可以表示除不可能事件外的任何事件，包括像“向上一面的点数不小于3”这样的事件。
但如果还要考虑“在一定研究范围内”，那么在研究向上一面的点数是奇数和偶数两种情况时，“向上一面的点数是奇数”和“向上一面的点数是偶数”这两个事件同样也可以看作是基本事件。因为在研究向上一面的点数是奇数和偶数这一范围内，这两个事件就可以看作是最简单的事件。
而在研究向上一面的点数不小于3这一范围内，这两个事件就不可以看作是基本事件了。但是，向上一面的点数分别为1,2,3,4,5,6，这六个事件却是在抛掷一个骰子的随机试验中的各种研究范围的基本事件。
对此，学生在刚开始学习时是难以理解的，教学的关键在于教师应循序渐进地引导学生把握，允许学生先以“不能再‘分解’”为标准来把握基本事件，再逐步认识“在一定研究范围内”，逐步达到对基本事件的正确把握。 另外，两堂课在讲到基本事件的特点时，老师都引导学生对事件的互斥作了重点讨论。
虽然互斥的概念是在本章中给出的，但主要是考虑到相关内容的需要。就实质来讲，互斥并不是概率论的概念，它的定义与概率无关。
所以，基本事件概念的教学不应将重点放在互斥的理解上，只要学生能针对实际问题分清事件是否互斥即可。 （二）古典概型 1.古典概型的含义 教材将具有下列特点的概率模型称为古典概型： （1）试验中所有可能出现的基本事件只有有限个； （2）每个基本事件出现的可能性相等。
在两堂课中，教师都以抛掷硬币和骰子为例，从正面介绍古典概型。这还不能帮助学生很好地理解古典概型。
教师还应该列举一些不满足上述特征的反例，让学生进行判断，这样才有利于学生更好地理解这一概念。例如，在研究酒瓶落地情况的随机试验中，向上抛掷的酒瓶落地后有瓶身在下、瓶口在下和瓶底在下三个结果，但这三个结果出现的可能性却不相等，所以这种概率模型就不是古典概型。
又如，在研究射击时子弹击中靶牌各点位置的随机试验中，可能出现的结果有无限多个，所以这种概率模型也不是古典概型。 2.古典概型是一种数学模型 教材把具有上述特征的概率模型称为古典概型，但是课后在与学生的交流中发现，他们对什么是概率模型也不太清楚。
这同样影响到他们对古典概型的理解。究其原因，还是过去对数学模型的概念缺乏认识。
在此之前，教材只专门介绍过函数模型，所以学生自然就会以函数模型的一些特征来衡量其他数学模型，结果就对概率模型也是数学模型难以理解。因此，教师有必要在课堂上简单介绍一下数学模型的概念。
一般地，数学模型是指根据研究目的，对所研究的过程和现象的主要特征或关系，采用形式化的数学语言概括地、近似地表达出来的一种结构。 当学生对数学模型的概念有所了解后，教师应通过较多的典型事例，引导学生认识古典概率。
例如，抛掷一枚硬币，可以看作只有两个结果，即“正面朝上”和“反面朝上”，而且每个结果出现的可能性相等，所以符合古典概型。值得注意的是，要把主要精力放在对概念的理解上，不要在一些细枝末节上耗费时间。
例如，有人认为，抛掷硬币的试验中，实际情况还可能有硬币竖立着的情况，硬币的质地是否均匀也只能是近似的等，这些也要让学生明白，从而让学生了解古典概念并不是现实情况的精确描述。我们认为，这是不必要的。
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