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【论文关键词】学前教育；管理者 【论文摘要】管理者要努力使自己成为教师成长的支持者、合作者和服务者，在支持、帮助和引导教师成长的过程中，也获得自身的成长和提高。
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这 一新的教育理念既是对教师角色定位的要求，也是对管理者的要求，管理者要努力使自己成为教师成长的支持者、合作者和服务者，在支持、帮助和引导教师成长的过程中，也获得自身的成长和提高。
1转变角色定位，营造沟通环境 传统的角色定位，管理者与被管理者之间是上下级关系，服从与被服从关系。作为幼儿园的管理者---园长应树立“管理就是服务”的现代管理思路，调整自己的角色定位，从上下级关系转变为合作伙伴关系，从服从与被服从关系转变为服务与被服务关系。
1.1尊重信任教师，建立沟通系统园长和教师职位不同，但人格尊严是完全平等的，只有建立在充分信任教师的基础上，才能形成合作友善的精神环境，为教师提供施展才华和创造能力的空间和条件。园长可利用下班检查、听课、个别交流、座谈会、教研观摩等机会，与教师进行正式和非正式沟通，通过教代会、信访、园长信箱等形式，为教师提供发表观点、意见和建议的机会。
1.2有效组织活动，打造团队精神环境不仅是物质的、精神的，而且还是活动的，各种各样的活动构成了教师丰富的学习与成长环境。在促进教师成长中，要注重教师之间的经验分享与合作学习，在共同探讨、研究、分享中提高专业能力。
如通过业务学习，集体备课，经验交流，专题研讨等形式，促进教师与教师、园长与教师之间的相互学习和合作学习，使教师从心理上认同组织.体验自己存在的价值，自觉地把个体的意志行为同团体的目标行为结合起来。 2提供软件服务，促进专业成长 园长对教师的支持应体现在，教育观念转化为教育实践中教师遇到困惑、迷茫和不知所措时，园长要及时了解教师需要，以合作者、参与者的身份参与实践，在参与中发现问题、分析问题和解决问题，在引导中把握方向，在反思中调整帮助策略。
2.1加强软件投资，提供资讯服务教师的教学需要大量的资讯支持。书籍是人类进步的阶梯，没有丰富的书籍资讯启发教师的探索、创造，教学就如无米之炊，毫无生机。
①设置图书室、阅览室。图书资料要最大限度地给教师提供学习上的服务，书籍资料要丰富，品种门类要多样，内容应涉及多学科、多领域。
②建立资讯网络。根据需要购置影音声像设备，配置多媒体教室和教学软件。
软件来源可购置、自制或从电视节目、因特网上摄取，有条件的可与当地电视台联系，取得电视台的支持，为其拍摄、录制有关材料。③建立资源库。
可将多渠道搜集到的信息、资料分门别类，分档保存，或在校园局域网中设立共享库，做到资源共享，资料要不2.2加强学习培训，提供智力支持学习是教师成长、创造的源泉。要提高教师的专业素养，增强教师的后劲，就要为教师成长提供阵地和舞台，为教师提供智力支持。
支持途径有：①外部培训，即由外部机构组织培训，如提高学历、上岗培训、专题讲座、观摩、研讨等。②内部培训，即由园所根据工作需要、存在问题、教师发展需求组织的培训，如常规、主题、案例分析、教育科研培训等。
提供智力支持既包括教师学历提高的支持和非学历学习的支持，如鼓励支持教师通过自考、电大、函授等形式提高学历层次；支持策略有：①走出去、请进来.创造机会让教师走出去，拓宽视野，接触外界信息，丰富感性认识；②在学习时间、学习机会和学习经费上给予支持和保证，使支持工作落在具体行为上；③建立教师业务培训档案，把教师的培训、学习及其业务发展状况进行记录、存档；④建立激励机制，肯定教师的 学习成果，给予奖励，并与考核、晋升、奖金挂钩，使支持工作落到实处。 3丰富完善自我.加强自身成长 在要求教师成长的同时，园长也要不断成长。
在帮助支持教师成长的过程中，园长不是简单的旁观者、帮助者和促进者，应是一个既对教师提供帮助，又使自身在指导帮助中不断反思提高，不断获得发展的“主体”。 3.1丰富完善自我要努力提高理论水平和实践能力、专业素养和业务技能，不断增加知识储备，扩大知识面，拓展信息量。
要养成勤学、好学的良好学习品质和习惯，只有不断丰富、充实、完善自我，才能保持先进的思想理念和超前的教育意识，才能在不断变化的教育工作中做出正确的决策，才能在参与指导过程中引导和把握方向，给予教师正确、科学、理性的指导和帮助。 3.2调整思维方式要转变观念，以开放的、系统的、多元化的思维指导、处理工作中的问题和矛盾；要学会反思，学会在实践中观察、发现和寻找问题，不断调整自己的支持、服务策略；在支持服务中，要协调好各方面的关系和力量，利用社区、家庭等教育资源，加强同行或园际间的沟通联络，使支持工作获得实效。
3.3关注教师需要要关注教师在实践中的表现和反应，敏感地察觉他们的学习需要和发展需求，及时以适当的方式应答，提供适宜的帮助和指导；要鼓励支持教师勇于尝试，敢于。
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浅析体验哲学对学前教育的启示摘要：体验哲学是在认知科学大发展的背景中产生的，它对无论是科学研究还是实际应用都有很重要的影响。
本文就从体验哲学对教育领域的影响说起，讨论了对教育领域尤其是学前教育的几点启示。关键词：体验哲学学前教育体验观1体验哲学简介体验哲学，出自语言学家Lakoff和Johnson在1999年写的一本书《体验哲学——基于身体的心智及其对西方思想的挑战》。
书中概述了第二代认知科学家的三个根本发现，从而明确地提出了体验哲学观。这三个发现是：心智从内在讲是体验的；思维主要是无意识的；抽象概念主要是隐喻的[1]。
认知的无意识性，指的是人脑中的思维活动绝大多数是潜意识层面的，是无法被直接知觉到的，因此哲学思辨不能帮我们找到人类思维与理解的本质。我们日常生活中的推理多半是自觉的，不需要多少的注意努力。
所有的知识与信念都主要存在于认知无意识的概念系统中。心智的体验性，是指在我们头脑里特定概念（比如颜色、空间关系概念等）的形成，主要依赖于感知觉以及动作系统。
通过大脑、身体与所生存世界的互动，人类获得范畴化的能力。范畴就是这样通过体验形成的，是经验的一部分。
因此，推理和概念并不符合传统的西方主流哲学观点，它并非是外在于心智、大脑和身体的客观存在。更进一步说，推理是体验式的推理，而概念是体验的范畴化。
抽象概念的隐喻性，是指人类能将感知运动所获得的经验范畴化，完成从具体到抽象的映射。隐喻提供了直接联系主客观世界的途径，例如，我们在描述情绪时，常用到“高涨”或“低落”，这就具有体验的性质。
因为“高涨”和“低落”是描述空间关系的概念。情绪并没有所谓的高低，而是我们将其与描述空间关系的高低概念联系起来，从而借助具体的空间体验理解了相对抽象的“情绪”。
这三个发现，从根本上动摇了两千年来关于理性思维的观点。从1978年诺贝尔奖得主Herbert Simon提出“有限理性”，到2002年诺奖获得者Daniel Kahneman进一步发现人类的决策行为常常是非理性和有偏差的，人类一次又一次打破了自己制造的理性神话，在广泛的社会学科的发展中引发了思想上的大地震。
2体验哲学对学前教育的几点启示体验哲学将人拉下了理性神坛，恢复了人的真实面貌，影响深远。那么，它对于我们教育有些什么样的影响呢？（1）体验哲学告诉我们，人类个体在决策过程中大多数时候并不是理性的。
之所以会容易犯这样那样的错误，除了个体自身的局限性之外，对于问题缺乏体验性、缺乏深刻的认识也是很重要的原因，而认识的深化就离不开教育。教育对于人的全程发展具有很重要的作用。
历史上，关于个体发展的决定因素曾有遗传和环境之争。现在比较统一的看法是两者对个体发展共同发挥作用。
而个体的实践活动，也即个体各种体验的集合，是使各种内外因素产生作用的重要途径。对于个体而言，教育实质上就是一次宏大的有准备的体验活动。
传统教学是以教师为中心、教材为中心，由于缺乏体验，学生常常不能很好的将各种知识进行内化。现代教育的代表人物杜威提出：教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。
他认为教育就是让学生通过体验生活中的各种事物，不断发展他们的经验，也即是在做中学，从而不断发展认知结构和操作技能。这种重视体验的观点[2~3]在学前教育中尤为重要。
根据皮亚杰的儿童认知能力阶段理论，学前期的儿童处于前运算阶段。他们的思维能力发展主要依靠认识具体实物和表象，而表象也是在大量体验各种事物的基础上产生的。
学前儿童通过体验、感受来认识事物的外观、质感以及事物之间的相互关系，从而进一步发展认知能力。（2）体验哲学很重要的影响了语言学，尤其是认知语言学这门学科的发展。
语言是人类认识世界的基本工具，它在教育领域的重要性不言而喻。教学的一大策略是充分利用直观教学，其中很重要的就是语言直观。
语言的体验性，使得我们不能不面对这样一个问题，那就是在我们的教育活动过程中，如何将个体的体验性与共性的知识有机结合。无论是教授者还是学习者，都无法回避这个问题。
人类对语言的理解是从呱呱坠地就开始了，是每一个人必须具备的生存技能。语言的体验性，给教育领域的人们提供了开展教育实践的生态体验的契机。
课程设计和课堂教授过程就是教师发挥优势的舞台，从教材编纂到整个教育教学体系，都应该从语言的体验性上多下功夫。而实际教育实践中，体验性教学已积累了一些经验，如大学英语[4]。
这正是语言的体验性得到了重视的结果。学前期教育，除了上述教育领域的共同任务之外，还担负着发展幼儿语言能力的责任。
三岁前的幼儿已有了一定的语言表达能力，基本的词汇、语法都已经掌握，但书面语言还很不成熟，语言的规范性还有待发展。学前教育就要利用语言的体验性，更多地让幼儿体会到语言带来的愉悦，让幼儿有更多的机会表达自己。
在这个过程中，幼儿会体验到书面语言和口头语言的不同，更加规范的使用语言。这些都是直接教学难以达到的。
（3）概念隐喻化告诉我们，在教育领域中，隐喻关系到人们如何理解。
3.专科毕业时要写幼儿教育论文吗
说实话本人认为这个论文有点八股的性质，按照中文摘要、英文摘要、导论、理论回顾、正文、参考文献、后记的顺序写，一点不能缺。
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4.大学毕业为什么要写学前教育毕业论文
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