众文网如何夸孩子毕业论文(教你如何夸孩子)
1.教你如何夸孩子
畅销育儿书《孩子，把你的手给我》中，关于表扬孩子有一个很恰当的比喻——“称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，因为可能会引起过敏反应.
1.夸具体不夸全部
“宝宝真棒”，这样的表扬对家长来说真是轻车熟路。在家长眼里，孩子的每一个成长细节都是值得惊叹和赞美的——宝宝会笑了，宝宝会翻身了，宝宝会蹦了，宝宝说话了……就是在这种不断的惊喜中，家长已经习惯于对着孩子说出“真棒！”、“真好！”这样的评价，甚至一句轻轻的“啊”都充满着赞赏的语气。
2.夸努力不夸聪明
“你真聪明！”——又一个家长惯用的评语。家长对孩子的每一个进步如果都用“聪明”来定义，结果只能是让孩子觉得好成绩是与聪明划等号，一方面他会变得“自负”而非“自信”，另一方面，他们面对挑战会采取回避，因为不想出现与聪明不相符的结果
美国的研究人员让幼儿园孩子解决了一些难题，然后，对一半的孩子说：“答对了8道题，你们很聪明。”对另一半说：“答对8道题，你们很努力。”接着给他们两种任务选择：一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的任务；另一种是有把握能够做得非常好的。结果2/3的被夸聪明的孩子选择容易完成的；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性的任务
3.夸事实不夸人格
“好宝宝”这样的话是典型的“夸人格”，家长们会无心地将其挂在嘴边。但“好”是一个很虚无的概念，如果孩子总被扣上这样一顶大帽子，对他反而是种压力
成年人也是，当领导不断夸奖你时，开始还会沾沾自喜，但慢慢地就会感觉到压力，甚至不想做得完美，以便得到喘息的机会
1.留心孩子的努力
为达到激励孩子的目的，真正做到“夸具体”、“夸努力”，家长首先要对孩子做事情的整个过程有所了解。有的时候可以亲眼看见孩子的良苦用心和付出的努力，当你在总结孩子成绩的时候，不妨详详细细把自己的所见所闻描述出来。比如孩子写完作文之后，你可以说：“文章的开头很好，你能想出这样的开头实在不容易；中间的描述能感觉出你经过了仔细的观察。结尾的一句话也比较精彩，用它来点题很恰当……”这样，你把孩子在作文上所花费的辛苦一一说了出来，愉快自信的笑容立刻就会洋溢在孩子的脸上。
如果你没有亲眼见到孩子的努力也没关系，你可以用提问的方式让孩子自己说出努力的过程，这中间不失时机地加以适当的点评，同样可以给孩子一个有益的赞美
2.夸孩子别嫌“口罗唆”
仔细分析一下，家长们对待表扬的态度的确是随便了一些，甚至有点心不在焉、张嘴就来。当孩子表现好时，家长的第一反应就是“你真棒”，看起来既省事又符合鼓励为主的教育精神。其实这样的表扬多了，对孩子毫无意义
3.把夸奖当“预防针”
夸奖不仅仅是事后对孩子的肯定，有时候在预见到孩子对某些事情可能有抵触时，可以事先夸夸孩子，用表扬来打预防针，可能会有意想不到的“疗效”。
演员宋丹丹在新书《幸福深处》中就有这样一段：有一次儿子巴图生病，我对小阿姨说：“我发现巴图和别的小孩儿不一样，别的小孩儿吃药都哭，可他从来不哭，他不怕吃药。这一点他和别的小孩儿真的不同。”然后我把中药端给他。他捧着碗，烧得红红的小脸一副紧张的表情，闭着眼睛一口气就把药喝下去了。我们大家都赞不绝口。从那次起，多么苦的药他都不怕
试试这样夸孩子
●有益的称赞：我喜欢你的卡片，很漂亮，也很风趣
（孩子的感觉）：我的品味不错，我可以信赖自己的选择
无益的称赞：你总是这么体贴.
（孩子的感觉）：我很负责.
无益的称赞：你比其他人做得好.
●有益的称赞：你的作文有几个新的想法.
（孩子的感觉）：我也可以有创造性的.
无益的称赞：你写得不错，当然了，你还有很多地方需要学习.
描述性的语句以及孩子由此得出的积极结论是精神健康的基石。会使他们对自己及周围的世界抱有积极看法.
2.浅谈幼儿园家长如何赞美孩子
赞美幼儿要用描述性表扬，描述性表扬指的是什么样的做法呢？必须描述在点子上，描述给孩子听为什么妈妈（爸爸）表扬你，表扬你哪些地方，要讲得明明白白，比如看到孩子把垃圾丢到垃圾桶，你就不要说“很乖哦！”这样孩子不清楚是怎么回事儿，可以说“宝宝真乖，能够把垃圾丢到垃圾桶”，这就是描述性表扬。
“宝宝，你真乖啊，能够把垃圾丢到垃圾桶里面。”这属于描述性表扬，要让宝宝知道到底什么地方做对了，下次可能还会做对的事情。
因为你说“很乖”，孩子不一定能像成人这样抓住究竟自己哪一点受到表扬，所以我们应多用描述性表扬，不要用空话，比如“你这幅画画的很漂亮”是没意思的，应该描述给孩子听，比如我看到这幅画、欣赏到这幅画，或者他努力过，在这个过程中去表扬他，这个方法从孩子出生一直到长大都可以用的，只是中间有一个区分，3岁之前用行为表扬，就是你给他反应作为表扬，3岁以后可以用语言描述给他听。一个拥抱、一个微笑、一个眼神的接触都是一种表扬，在点上反应给他看，3岁以后就可以描述给他听了，比如在公车上让座、他很努力画一幅画，或者他帮助别的朋友，或者他不跟家抢玩具，都可以描述给他听，表扬在点上。描述性表扬的难点不在描述，难点在父母本身的价值观念，搞清楚什么值得表扬，什么不值得表扬，比如有些爸爸表扬孩子“真好，你能够打赢他，爸爸表扬你一下”，这个价值观念需要思考一下。
所以什么样的父母就会有什么样的孩子，从日常生活当中的点点滴滴，父母的思想、行为都会感染到孩子，所以教育孩子要先从教育家长开始。
3.夸夸孩子的话怎么写
以示“真诚”
三大窍门
1.
留心孩子的努力
为达到激励孩子的目的，真正做到“夸具体”、“夸努力”，家长首先要对孩子
做事情的整个过程有所了解。有的时候可以亲眼看见孩子的良苦用心和付出的努力，当你在总结孩子成绩的时候，不妨详详细细把自己的所见所闻描述出来。比如孩子写完作文之后，你可以说：“文章的开头很好，你能想出这样的开头实在不容易；中间的描述能感觉出你经过了仔细的观察。结尾的一句话也比较精彩，用它来点题很恰当……”这样，你把孩子在作文上所花费的辛苦一一说了出来，愉快自信的笑容立刻就会洋溢在孩子的脸上。如果你没有亲眼见到孩子的努力也没关系，你可以用提问的方式让孩子自己说出努力的过程，这中间不失时机地加以适当的点评，同样可以给孩子一个有益的赞美
2.夸孩子别嫌“口罗唆”
仔细分析一下，家长们对待表扬的态度的确是随便了一些，甚至有点心不在焉、
张嘴就来。当孩子表现好时，家长的第一反应就是“你真棒”，看起来既省事又
符合鼓励为主的教育精神。其实这样的表扬多了，对孩子毫无意义
所以当了解了“夸具体”原则时，很多家长开始很难适应，不知道除此之外还能
说些什么。很简单，教你一招——好话不嫌“口罗唆”，看看上述有益的表扬语，哪一句不比“你真棒”口罗唆？这就意味着要用更多的话语描述孩子的努力，结果自然引起孩子共鸣，夸奖的目的也就达到了
3.
把夸奖当“预防针”
夸奖不仅仅是事后对孩子的肯定，有时候在预见到孩子对某些事情可能有抵触
时，可以事先夸夸孩子，用表扬来打预防针，可能会有意想不到的“疗效”。
演员宋丹丹在新书《幸福深处》中就有这样一段：有一次儿子巴图生病，我对小阿姨说
：“我发现巴图和别的小孩儿不一样，别的小孩儿吃药都哭，可他从来不哭，他不怕吃药。这一点他和别的小孩儿真的不同。”然后我把中药端给他。他捧着碗，烧得红红的小脸一副紧张的表情，闭着眼睛一口气就把药喝下去了。我们大家都赞不绝口。从那次起，多么苦的药他都不怕。
4.如何表扬孩子
如何表扬孩子？
首先，应该肯定的是：表扬好行为有利于孩子的健康成长，但是表扬也是一门艺术。
怎样才能使表扬更有效呢？希望下面的观点能给您带来些启发和参考。
不要吝啬您的表扬，尤其是对年龄小的孩子！父母常用成人的眼光去看待孩子的行为，认为没有几件事是值得表扬的。其实，对于年龄小的孩子做好一些“简单”的事已经很不容易了。而良好的习惯和惊天动地的成绩就是由这些“简单”的行为累积成的。因此只要有助于培养孩子良好的习惯，增强自信心，父母就要慷慨地给予表扬，年龄愈小表扬愈多，随年龄的增长逐渐提高表扬的标准。
表扬要及时，对应表扬的行为，父母要及时表扬。否则，孩子会弄不清楚为什么受到了表扬，因而对这个表扬不会有什么印象，更提不到强化好的行为了。因为在孩子的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的，年龄越小，越是如此。
表扬要具体，表扬的越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。例如，孩子看完书后，自己把书放回原处，摆放整齐。如果这时家长只是说：“你今天表现得不错。”表扬的效果会大打折扣，因为孩子不明白“不错”指什么。你不妨说：“你自己把书收拾这么整齐，我真高兴！”一些泛泛地表扬，如“你真聪明”、“你真棒”虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，为什么受表扬，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。
表扬不仅要看结果，还要看见过程。孩子常“好心”办“坏事”。例如，孩子想“自己的事自己干”，吃完饭后，自己去涮碗，不小心把碗打破了。这时家长不分青红皂白一顿批评，孩子也许就不敢尝试自己做事了。如果家长冷静下来说：“你想自己做事很好，但厨房路滑，要小心！”孩子的心情就放松了，不仅喜欢自己的事自己做，还会非常乐意帮你去干其它家务。因此只要孩子是“好心”就要表扬，再帮他分析造成“坏事”的原因，告诉他如何改进，这样会收到较好的效果。
表扬最好在良好行为之后进行，而不是事先许诺，从而增强儿童良好行为发生的自觉性。
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5.父母该怎么表扬孩子
文/豆豆爸在赏识教育盛行的今天，几乎所有家长都信奉要赏识、表扬自己的孩子。
不少父母认为，表扬可以增强孩子的自信心，激励孩子进步。豆爸豆妈也是赞同赏识教育的，只是对于当下赏识教育的过头略有担忧。
当赏识过头，表扬泛滥，对于孩子的成长未必是好事。对孩子的表扬是有方法的，要讲究艺术的。
一、表扬不能过度、泛滥 现在的教育不缺表扬和赏识，孩子从一出生到上学，听到的最多的就是“你真棒”。对于一些孩子力所能及的或本应该做的事情，就不必一味表扬，否则会让孩子产生麻木的消极情绪，让你的表扬贬值。
应该是值得表扬的才给予表扬，需要鼓励的才给予及时的鼓励，这样才不会让表扬泛滥，让孩子重视表扬，珍惜表扬。过度的表扬，会让孩子习惯顺风顺水，容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯；面对一丁点失败、挫折可能不知所措，变得更加脆弱，害怕失败。
如果表扬泛滥，会让孩子失去对自己的正确判断，过分自信，看不到自己的不足，也听不得反面的声音，豆爸有个朋友的儿子小童就是这样的。因为长期被赞美包围着，小童现在听不得任何批评意见，只要父母一说他的不是就生气哭闹。
小童从小学习武术兴趣班，因为要参加武术的升级考试，妈妈就督促小童多练习几遍，不想小子就撅嘴了：“老师同意我考试，就说明我可以过了，为什么还要练？”在妈妈的坚持下，小童极不情愿地照做。结果不出妈妈所料，小童的拳路熟练，但是没有节奏，全无章法。
于是善意批评他：“打拳要认真，一招一式要到位，否则很难通过升级考试。”小童当场就气哭了，跺着脚走开了。
二、表扬要具体、重视过程 我们经常会听到这样表扬孩子：你真棒，真聪明，真厉害……此类泛泛的表扬很难让孩子认识到自己到底好在哪里，因为什么被表扬，长此以往，孩子对表扬产生了免疫，麻木，甚至是骄傲自负。因此家长的表扬必须是针对具体的事情、具体的行为。
表扬得越具体，孩子越容易明白哪些方面做得好，哪些方面还需要继续努力的，这样更能激励孩子进步。例如孩子画画、写字有进步，就应该表扬孩子的进步，父母可以挑出这幅画中画得好的部分，并委婉指出哪部分如果怎么样就更好；父母可以挑出孩子写得相对较好的字进行表扬，委婉指出另外一些字如果怎么写就更好了。
诸如此类的舞蹈、钢琴、英语、围棋等方面的表扬同样是要具体行为具体表扬。有时候孩子经过努力却没有达到预定的成功，家长应该给孩子的努力过程给予表扬，不以成败论英雄，激发孩子继续努力。
还是以写字为例：孩子刚开始写字可能连握笔都不正确，刚开始写字可能写得歪歪扭扭，可能练习数日还没有写出像样的字，这个时候恰恰需要表扬而不是打击或放弃。父母可以就孩子的正确握笔进行表扬，可以就孩子写的某个字有进步进行表扬，表扬孩子的坚持不懈，因此家长应该要更多重视孩子的努力过程。
三、表扬要实际、客观 鼓励孩子是必须的，但是不能脱离实际，把明明不好的说成好的，把明明很糟糕的说成好的。这样的表扬多了，会让孩子慢慢迷失自我，看不到真正的自己。
等孩子步入小社会，面对的评价就不会像家长那么主观，是实际的，客观的。因为社会是残酷的，现实的。
周围就有家长是这样的，对于自家孩子的绘画作品不论画得好坏，都统统是：孩子，你画得真好，真棒！每个父母都认为自己的孩子是最漂亮的，这本无可厚非，但是如果孩子确实长相有弱点，而父母又时常不切实际地赞美孩子：宝贝，你真漂亮。这从短期来看，也许是好的，但是长期下去，当孩子面对残酷的现实的时候，意识到自己并非父母所说的“白雪公主”，而是灰姑娘的时候，会不会摧毁孩子的自信心与自己的骄傲？对于孩子的弱项或不足，用表扬去激励也是对的，但是不能把明显做得不好的，说得很好，应该要尽量做到客观评价孩子的表现。
明明做操、跳舞、英语、钢琴或其他方面在同类小朋友中并不出众，甚至是落后的，父母可以表扬孩子付出的认真与努力，但是如果不顾实际情况来盲目表扬“孩子，你真棒”，这样可能就是害孩子。当孩子沉寂在父母营造的“优秀”中，一旦和外界比较，美丽的泡沫就会破灭，面对残酷的现实。
四、表扬要和批评相伴 小学五年级语文课本有一篇文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》，讲的是巴德在母亲的表扬鼓励和父亲的严厉批评下成为著名的作家，故事发人深省。其实不论是表扬还是批评，出发点都是为了孩子的健康茁壮成长。
表扬和批评就像一对双胞胎，伴随着人的一生，激励鞭策着人前进。尤其是在赏识教育盛行的今天，更需要有适当的批评教育，不至于让父母、孩子偏离方向。
正如文中写的：应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” 在这篇文章的最后，作者还写到：这些年来我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。
我谨慎地把。
6.毕业论文致谢词怎么写
毕业论文致谢词大致有几个部分吧：
1.回顾读书生涯。
2.感谢学校、老师zd，特别是导师。
3.感谢家人。
4.感谢论文写作中给予帮助的人。
5.未来愿景。
不一定都面面俱到，想到什么就写什么，总结自己的硕士生涯，相信不会无话可说吧。
毕业论文致谢词范文
本课题在选题及研究过程中得到**老师的悉心指导。陆老师多次询问研究进程，并为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。陆老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏内实实的精神，不仅授我以文，而且教我做人，虽历时三载，却给以终生受益无穷之道。对陆老师的感激之情是无法用言语表达的。
感谢**老师、**老师、**老师、**老师等对我的教育培养。他们细心指导我的学习与研究，在此，我要向诸位老师深深地鞠上一躬。
**学院**院长、科学教育系**主任、**书记、**老师、**老师等老师为我提供了良好的研究条件，谨向各位同仁表示诚挚的敬意和谢忱。
感谢我的同学**、**、**、**三年来对我学习、生活的关心和帮助。
最后，向我的父亲、母亲、爱人、女容儿致谢，感谢他们对我的理解与支持。
毕业论文家(巴金《家》的毕业论文)
1.巴金《家》的毕业论文
巴金《家》中施为性言语行为的语用分析 摘要：本文以Leech的礼貌原则为理论基础，拟用“判断言语行为类型———受到威胁的面子———选择礼貌原 则”的模式对巴金作品《家》中人物对话中出现的施为性言语行为进行分析。
通过分析我们发现，在进行言语行为表 达的过程中，不同类型的言语行为对说话人及交际对方正面面子或负面面子的威胁决定了说话人采取不同的礼貌 原则。 关键词：施为性言语行为；正面；负面面子；礼貌原则 1.引言 “说话就是做事”（Austin,1962）。
说话人说出了 有意义的可以为听话人理解的话语，就可以说他实 施了某个行为，这个行为就叫做言语行为。听话人针 对说话人的话语做出回答也是在实施言语行为。
施 为没有真假之分，但它的实施有适当和不适当之分， 要受一定的合适条件制约（何自然，陈新仁，2004）， 是否做到了礼貌便是其中重要的条件之一。 《家》是一部反映封建官僚大家庭内部的腐朽龌 龊及其没落的崩溃史。
小说相当细致地描绘了高家 官僚们所代表的封建礼教迷信、专制所造成的一幕 幕悲剧“来向一个垂死的制度叫出我的控诉，为那过 去无数无名的牺牲者喊一声冤”（巴金：《关于〈家〉十 版改订本代序》）！《家》写到的人物有六七十个之多， 人物之间的对话更是丰富而生动。 本文以Leech的礼貌原则为理论基础，拟用“判 断言语行为类型———受到威胁的面子———选择礼貌 原则”的模式对巴金作品《家》中人物对话中出现的 施为性言语行为进行分析。
2.理论背景 我们先简单介绍一下Searle划分的五类施为性 言语行为，Brown&Levinson的面子理论，以及Leech 提出的制约人际言语交际的六条礼貌原则。 2.1 Searle的五类施为性言语行为 Austin(1962)将不具有报道、描述或表述的功 能，但却具有实施某些行为功能的话语称为施为性 言语行为，并且认为判断的标准之一是看语句中是 否有施为动词。
Searle(1969)认为，言语行为与言语行 为动词之间是有区别的，因此对言语行为作出了更 全面的考查，并将施为性言语行为（以言行事）（per- formatives）分成了五类。 （1）断言类（assertives）或表述类（representatives）：对 话语的命题内容作出真或假的判断。
如：陈述、声 明、否认。 （2）指令类（directoves）：说话人对听话人作出的某种 命令、指使、吩咐等使役性行为。
如：要求、命令、催促。 （3）承诺类（commisives）：说话人都某个行为作出承诺 的行为。
如：允诺、威胁、拒绝。 （4）表情类（expressives）：说话人在特定命题内容的同 时还表达某种心态的行为。
如：恭维、感激、道歉。 （5）宣告类（declarations）：说话人通过话语直接改变 事物状况或条件的行为。
如：祝福、命名、辞退等。 通过考查我们发现，涉及威胁面子的言语行为 主要为前四类，因此礼貌原则也更多的在断言类、指令类、承诺类和表情类言语行为中使用。
2.2 Brown&Levinson的面子理论 Brown&Levinson(1978)认为面子是每个社会 成员想为自己争取的公开的自我形象。人们在交际 活动中希望彼此维护对方的面子，并相应采取不同 的礼貌策略。
他们将面子分为正面面子和负面面子， 并且说话人和听话人都具有两方面的面子，都有可 能受到威胁。 正面面子是指每个社会成员希望他的愿望受人 顺从，他的自我形象被人欣赏和赞许。
听话人的正面 面子受到威胁的情况包括：做负面评价的话语行为， 体现不关心或漠视的话语行为等。说话人的正面面 子受到威胁的情况包括：致歉，接受对方恭维，自我 羞愧、否定、搪塞，忏悔、认罪或承担责任等（陈融， 1993）。
负面面子是指社会成员希望其行动不被人干 涉，即具有行动的自由和自主决定的自由。听话人的 负面面子受到威胁的情况包括：让听话人做或不做 某事的行为，让听话人接受或拒绝的行为。
说话人的 负面面子受到威胁的情况包括：感谢，不情愿的许诺 或提供等（陈融，1993）。 因此我们可以看出表情类施为性言语行为常常 威胁正面面子，负面面子受到威胁的施为性言语行 为主要包括指令类和承诺类，而断言类言语行为既 可以威胁正面面子也可以威胁负面面子。
2.3 Leech的礼貌原则 礼貌是一种语用现象，这在语用学界已经成为人 们的一种共识（R.Lakoff,1973,1975;Brown&Levin- son,1978,1987;Leech,1983;Fraser,1990）。Leech认为 构成礼貌的重要因素是命题所指向的行动内容给交 际双方带来的利损情况和话语留给听话人的自主选 择程度。
即说话人话语的命题内容越有利于听话人， 话语就越礼貌；话语提供给听话人的自主选择度是 由话语表达的间接程度决定的，说话人越间接的话 语方式，其强加程度就越小，听话人自主选择作出要 求行动的自由度越高，话语的礼貌程度也就越高（束 定芳，1990）。以此为基础，Leech(1983)提出了制约 人际言语交际的六条礼貌原则（Politeness Principle）: (1)得体准则（Tact Maxim） a.尽量少使他人吃亏b.尽量多使他人得益 （2）慷慨准则（Generosity Maxim） a.尽量少使自己得益b.尽量多让自己吃亏 （3）赞扬准则（Approbation Maxim） a.尽量少贬低他人b.尽量多赞扬他人 （4）谦逊准则（Modesty Maxim） a.尽量少赞扬自己b.尽量多贬低。
2.毕业论文哪里有啊
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5.浅析巴金《家》中封建叛逆者形象
大胆、幼稚是觉慧性格的主要特征，觉慧是受“五四”思想冲击的新生的、民主力量的代表，是封建礼教的叛逆者，是投进高家这个死气沉沉大家庭的一颗活种，他对封建势力的反抗毫不顾忌、毫不害怕、毫不妥协。
他积极参加“五四”反帝反封建的爱国学生运动，并为之忘我地运动，反对封建家长压制青年，公开支持觉民抗婚，主张年青人应该主宰自己的命运；反对大哥的作揖哲学，鄙视克安、克定荒淫无耻的生活，追求一种文明的生活方式；反对封建迷信，反对把瑞珏搬到城外分娩，同情下层人，主张人格平等，爱仆人鸣凤，他最后离家出走。揭示了他反抗的坚定性，他的幼稚主要表现在对周围的一切不能作出科学的解释，认为旧家庭里的一切就是一个复杂的“结” ，没有办法把它解开。
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